فن الطفل هو الرسومات واللوحات والأعمال الفنية الأخرى التي تم إنشاؤها من قبل الأطفال. ويشار إليها أيضا باسم “فن الأطفال” أو “فن الأطفال”.

فن الأطفال يمكن أن يوفر معلومات عن نمو الطفل والقضايا النفسية.

أما الدلالة الثالثة ل “فن الطفل” فتتضمن الفن الذي يقصده الأطفال للعرض، على سبيل المثال، الرسوم التوضيحية في كتاب لقراء الأحداث. ويمكن أن يتم هذا الفن من قبل الطفل أو المصور الكبار المهنية.

بمعناها الأساسي تم إنشاء هذا المصطلح من قبل فرانز سيزيك (1865-1946) في 1890s. مصطلح “فن الطفل” له أيضا استخدام مواز ومختلف في عالم الفنون الجميلة المعاصرة، حيث يشير إلى فئة فرعية من الفنانين الذين يصورون الأطفال في أعمالهم.

مراحل فن الطفل:
مع تطور الطفل، فنها يمر عبر عدد من المراحل. 4 منهم لأول مرة عرفها E. كوك، تحت تأثير نظرية تطور هربرت سبنسر.

تطور الرسم للأطفال يتبع النمط التالي (الأعمار ليست مطلقة وصالحة لكل طفل، حيث يتخطى بعض الأطفال المراحل الفردية في تطوير تصريحاتهم التصويرية، أو أحيانا يعودون إلى مرحلة سابقة):

الخربشة:
من حول أطفالهم أول عيد الميلاد تحقيق السيطرة على السيارات الدقيقة للتعامل مع تلوين. في البداية هم خربشات. يتم إضافة أصغر الخربشات الطفل مع سلسلة من الاقتراحات اليسار واليمين، في وقت لاحق، أسفل، ثم الحركات الدائرية. ويبدو أن الطفل يحصل على متعة كبيرة من مشاهدة الخط أو تظهر الألوان. في كثير من الأحيان الأطفال لا تولي اهتماما لحواف الصفحة والخطوط تتجاوز حدود الصفحة. وكثيرا ما يكون الأطفال مهتمين أيضا برسم الجسد، ونظرا للفرصة، سيعتمدون على أيديهم أو تلطيخهم على وجوههم.

حتى سن حوالي 18 شهرا، والأطفال يحبون “العمل” المواد السائلة أو موشي دون القلق بشأن النتائج.

في وقت لاحق، من حوالي عيد ميلادهم الثاني، يبدأ خربشة تسيطر عليها. الأطفال ينتجون أنماطا من الأشكال البسيطة: الدوائر والصلبان والنجوم المتدفقة. كما أنها تصبح مهتمة في الترتيب ويمكن أن تنتج الفن التصويري بسيط من الورق الملون، أو مكان الحجارة في أنماط. مرة واحدة وقد وضعت الأطفال الخربشة تسيطر أنها تبدأ في تسمية الخربشات الخاصة بهم.

وبمجرد أن يكون الأطفال قادرين على عقد وتوجيه القلم أو ما شابه ذلك، أي، من حوالي سنة واحدة من العمر، تبدأ مرحلة خربشات. أولا، لا تزال الحركة أساسا من مفصل الكتف (ما يسمى هيبكريتزلن، حوالي 12-16 شهرا)، مما يترك السكتات الدماغية الفردية العشوائية على سطح خربش، ثم من مفصل الكوع (تتأرجح الخربشات، حوالي 16-22 شهرا) ، مما أدى إلى السكتات الدماغية الكثيفة الرائدة في كلا الاتجاهين (أي من أسفل اليسار إلى أعلى اليمين والعودة مرة أخرى)، ثم من المعصم. هذا يجعل من الممكن دائرة في الدوائر التي تترك وراء التشابك. يتم الوصول إلى هذه المرحلة في حوالي 21-23 شهرا. الأطفال الآن أيضا قادرة على رفع القلم ومن ثم إعداده مرة أخرى، لذلك ترك هياكل منفصلة على الأرض. في حوالي السنة الثالثة من الحياة، عندما يمكن رسم دائرة مغلقة أو خطوط مستقيمة، تنتهي مرحلة الخربشات. يبدأ الأطفال الآن حوالي عامين ونصف للتعليق على رسوماتهم. ويمكن التعرف على نوايا التمثيل الأولى. من سن ثلاثة تأتي أيضا خربشات متعرجة وخيوط دائرية معزولة.

قبل رمزية:
من حوالي سن الثالثة، يبدأ الطفل في الجمع بين الدوائر والخطوط لجعل شخصيات بسيطة. في البداية، يتم رسم الناس دون الجسم ومع الأسلحة الناشئة مباشرة من الرأس. وغالبا ما يتم رسم العيون كبيرة، وملء معظم الوجه، ويتم حذف اليدين والقدمين. في هذه المرحلة قد يكون من المستحيل تحديد موضوع الفن دون مساعدة الطفل.

الأرقام الأولى عن رسومات الأطفال، والتي هي شيء يمكن التعرف عليه للبالغين، هي ما يسمى “رأسيات الرأس”. وهي تتألف من دائرة مع هياكل شبيهة بالبصوص أو مخالب التي تبرز في جميع الاتجاهات – ما يسمى هيئة التحقيق. على الرغم من أنها تشبه تصوير الشمس على صور لاحقة من الأطفال، بل ينظر إليها على أنها تعبير عن الوضع التنموي الحالي للطفل نفسه، الذي يختبر في جميع الاتجاهات ويوسع آفاقها. في وقت لاحق، ويقتصر عدد أطرافه المرفقة إلى اثنين إلى أربعة، ويتم إدراج الوجه التخطيطي في الدائرة. السبب في أن هذه الصور البشرية في وقت مبكر مفقودة الجذع بانتظام، على الرغم من أن العديد من الأطفال الأصغر سنا يعرفون بالفعل أن هناك المعدة، ويمكن أن تظهر هذا لأنفسهم والآخرين، أمر مثير للجدل. نحو نهاية مرحلة رأسي الأرجل، حتى لو كانت الأرقام عصا تطوير، وأشكال أخرى، مثل المستطيلات، يتم تضمينها في ذخيرة، بحيث الآن أيضا يمكن عرض محتوى الصورة الأخرى كما مجرد “المخلوقات البدائية”.
تظهر رسومات لاحقة من هذه المرحلة أرقام تعادل في الفضاء والحجم لتعكس وجهة نظر الطفل لأهميتها. معظم الأطفال في هذا العمر لا يهتمون بإنتاج صورة واقعية.

مرحلة ما قبل المدرسة:
من سن الرابعة، يبدأ الأطفال في تكوين صورهم بقوة أكبر. أنت الآن تعمل مع خطوط تنسيق مثل. كما اندفاعة أو شريط، والسماء، وآخر، والذي يمثل الأرض، والانتباه إلى التمايز وتفاصيل مثل. كما الستائر أو الرموش وربط العديد من الأشياء في الصورة لبعضها البعض. يتم الآن اختيار لون علم.

بعد مراحل البناء، مرحلة الخربشة ومرحلة ما قبل المدرسة، يتم وضع الخصائص الرسومية الأساسية للأشخاص والأشياء بين السنة الخامسة والسنة من الحياة. خلال هذا الوقت، رسم الطفل لا يزال أكثر ثراء في التفاصيل والروابط، ولكن لا توجد أحداث جديدة جذريا أكثر من ذلك.

لوصف هذه المظاهر من رسومات الأطفال، استخدم بهلر مصطلح “نضج العمل”. وتمثل المنطقة الحدودية لنضج العمل بداية الميول التمثيلية والمعبرة، التي تستمر في مسار التنمية. ويظهر التفرد والتحسين لمفهوم الصورة من خلال حقيقة أن رسم الأطفال حول مدخل المدرسة إلى انتصارات لا لبس فيها ولكل طفل يشكل له محددة جدا، استنادا إلى تجاربه الخاصة شكل المتغيرات والمفاهيم صورة ونتائج التنمية الفردية. ونتيجة لتفرد النشاط الفني، مكاسب الرسم الطفل في التعبير ومحتوى الرسالة. يكتشف الطفل على نحو متزايد إمكانيات وسائل التمثيل لتعيين الموضوع بيانيا، ويكيف الزخارف والهيكل التنظيمي لصورته وفقا لبيان العاطفي وتحفيزي.

السمة التالية هي توضيح محتوى الرسالة. يصبح الطفل على بينة من القدرة التواصلية من رسوماته ويسجل نية المراقب لفهم والاستعداد. إذا لم يكن مفهوما في رسالته، فإنه يمكن أن يؤدي إلى إعادة تنظيم زخارف الصورة. خلال هذا الوقت، تظهر صفات رسم الطفل، والتي تشكل دستور الظاهرة.

رمزية:
في هذه المرحلة من تطور الطفل، فإنها تخلق مفردات الصور. وهكذا عندما يرسم الطفل صورة للقط، فإنها دائما رسم نفس الصورة الأساسية، وربما تعديل (هذا القط لديه المشارب أن واحد لديه النقاط، على سبيل المثال). تبدأ هذه المرحلة من الرسم في سن الخامسة تقريبا. وتسمى الأشكال الأساسية الرموز أو المخطط.

نموذجي من شيمافاس I التالية، والذي يحدث تقريبا في سن 5-8، هي “صور الأشعة السينية” التي تصور عدة طبقات من الكائن، على الرغم من أن هذا سيكون في الواقع غير شفاف. حتى تتمكن من رؤية في هذه الصور ض. B. منزل في نفس الوقت من الخارج ومن الداخل أو الجسم مخطط تحت الملابس. وكثيرا ما لا يتم تحديد نسب الأشياء بشكل واقعي، ولكنها تعتمد على أهمية الموضوع للطفل.

يطور كل طفل مجموعته الخاصة من الرموز، التي تقوم على فهمهم لما يجري رسمه وليس على الملاحظة. ولذلك فإن رموز كل طفل فريدة من نوعها للطفل. وبحلول هذا العصر، معظم الأطفال على تطوير رمز “الشخص” الذي لديه رأس محدد بشكل صحيح، الجذع والأطراف التي هي في نوع ما من نسبة الخام.

وقبل هذه المرحلة، يبدو أن الأشياء التي يرسمها الطفل تطفو في الفضاء، ولكن في عمر يتراوح بين خمس وست سنوات، يقدم الطفل خط الأساس الذي يمكن من خلاله تنظيم مساحته. وغالبا ما يكون خط الأساس هذا خطا أخضر (يمثل العشب) في أسفل الورقة. الأرقام تقف على هذا الخط. الأطفال الأكبر سنا قليلا قد تضيف أيضا خطوط أساس ثانوية للكائنات الخلفية وأفق لعقد الشمس والغيوم.

وفي هذه المرحلة تصبح التأثيرات الثقافية أكثر أهمية. الأطفال ليس فقط رسم من الحياة، ولكن أيضا نسخ الصور في محيطها. وقد يرسمون نسخا من الرسوم الكاريكاتورية. كما يصبح األطفال أكثر وعيا بإمكانيات القصة في الصورة. إن الفهم المبكر لتمثيل أكثر واقعية للفضاء، مثل استخدام المنظور، يأتي عادة من النسخ.

الواقعية:
عندما ينضج الأطفال فإنها تبدأ في العثور على رموزها تحد. يدركون أن مخططهم لشخص ما ليس مرنا بما فيه الكفاية، و لا يبدو أن الشيء الحقيقي. في هذه المرحلة، التي تبدأ في تسع أو عشر سنوات من العمر، فإن الطفل يعلق أهمية أكبر على ما إذا كان الرسم يشبه كائن يجري رسمها.

من سن حوالي ثمانية إلى الانتهاء من التنمية في حوالي سن اثني عشر، يبدأ الأطفال في السعي للحصول على أبعاد واقعية وتمثيل الفضاء ثلاثي الأبعاد. نموذجية لهذه الخطوة التنمية هي ما يسمى الصور حاد أو الأفق التي يمكن رؤية الأشياء أكثر بعيدة أصغر وأعلى في الصورة من الأشياء التي ينبغي أن تكون في المقدمة. ويحاول حوالي 10 سنوات من العمر أن يجعلوا من منظور الرسومات من الأثاث، على سبيل المثال؛ حتى في وقت لاحق، يتم اختيار رأي العين الطائر أحيانا، بحيث خطط الكلمة أيضا ش. ا. يمكن رسمه. في نهاية هذه المرحلة، غالبا ما يميل الأطفال إلى الكاريكاتير والسخرية – ربما من عدم الرضا عن محاولاتهم لجعل الأمور واقعية.

ويمكن أن يكون هذا وقتا محبطا لبعض الأطفال، لأن تطلعاتهم تتجاوز قدراتهم ومعرفتهم. بعض الأطفال يتخلى عن رسم تقريبا تقريبا. ومع ذلك يصبح الآخرون مهرة، وفي هذه المرحلة يمكن للتدريب الفني الرسمي أن يفيد الطفل أكثر من غيرها. يتم إسقاط خط الأساس ويمكن للطفل تعلم كيفية استخدام قواعد مثل منظور لتنظيم الفضاء بشكل أفضل. القصة القصصية أيضا تصبح أكثر دقة والأطفال سوف تبدأ في استخدام الأجهزة الرسمية مثل فكاهية.

العلاجية:
الأطفال لديهم علاقات مع الناس يحبون مختلف عن العلاقات مع الناس أنهم لا يحبون. الأطفال يرسمون علاقات إيجابية أقرب إلى الشخص نفسه من تلك السلبية. العلاقات الإيجابية تبتسم بشكل متكرر أكثر في الصور. الأطفال أيضا جعل الناس الذين يحبون أكثر تعقيدا من الناس الذين لا يحبون. الشمس أكثر شيوعا على الصور الإيجابية. الأطفال أيضا في كثير من الأحيان استخدام الألوان المفضلة لديهم على الصور علاقة إيجابية. ومع ذلك، فإن الصور لا تختلف في الفرح اللون في حد ذاته.

العلاج الفن يمكن أن يكون وسيلة فعالة للأطفال لتطوير والتواصل مع عواطفهم. وقد وجد بعض الأطفال المصابين بالتوحد أن الرسم يمكن أن يساعدهم على التعبير عن مشاعر أنهم يواجهون صعوبة في التعبير عن غير ذلك. وبالمثل فإن الأطفال الذين واجهوا أهوال من قبيل الحرب يمكن أن يجدوا صعوبة في الحديث عما تعرضوا له مباشرة. الفن يمكن أن تساعد الأطفال على التوصل إلى اتفاق مع عواطفهم في هذه الحالات.

نقد:
بعد زيارة عرض فني للأطفال في سان فرانسيسكو في الثمانينيات، قال المعلم جون هولت: “… قد يبدأ فهم الكبار في شرح ما أعنيه عندما أقول إن الكثير من ما يعرف بفن الأطفال هو اختراع للبالغين “.