지속 가능 교육 및 지속 가능한 개발을위한 교육은 지속 가능성을위한 교육의 실천을 설명하는 상호 교환 적 용어입니다. ESD는 국제적으로나 국제 연합에서 가장 많이 사용되는 용어입니다. 의제 21은 교육이 지속 가능한 개발을 달성하고 교육을위한 활동 영역을 강조하기위한 필수 도구로 인식 한 최초의 국제 문서입니다.
개념과 원산지
지속 가능한 개발을위한 교육의 한 정의는 공식 및 비공식 커리큘럼의 통합 된 사회, 경제 및 환경 측면을 포괄하는 학제 적 학습 방법론입니다. 이 학문적 접근 방식은 졸업생들이 지식, 재능 및 경험을 키우고 환경 개발에 기여하고 책임있는 사회 구성원이 될 수 있도록 도와줍니다. Brundtland Commission은 지속 가능한 발전이 세대의 역량을 위험에 빠뜨리지 않고 현 세대의 요구를 충족시키는 것으로 정의했다. 이기구는 1983 년에 창설 된 환경과 개발에 관한 세계위원회였다. 지속 가능한 개발이라는 아이디어는 스톡홀름에서 인간 환경에 관한 유엔 회의 (스웨덴 1972)에서 유래되었다. 그 이후로 두 가지 더 글로벌 활동이있었습니다. 이들은 유엔 세계 환경 개발위원회 (1987)와 유엔 환경 개발 회의 (Rio Earth Summit)였습니다.
유네스코의 지속 가능한 발전을위한 교육은 다음과 같다.
주요 지속 가능 개발 이슈를 교수 및 학습에 통합합니다. 예를 들어 기후 변화, 재난 위험 감소, 생물 다양성, 빈곤 감소 및 지속 가능한 소비에 대한 지침이 포함될 수 있습니다. 또한 학습자가 자신의 행동을 바꾸고 지속 가능한 발전을위한 행동을 취하도록 동기 부여하고 권한을 부여하는 참여 적 교수 및 학습 방법이 필요합니다. 따라서 ESD는 비판적 사고와 같은 역량을 촉진하고 미래 시나리오를 상상하며 협업 방식으로 의사 결정을 내립니다.
지속 가능한 개발의 열망은 우리가 공통적 인 문제와 긴장을 해결하고 새로운 지평을 인식하도록 요구합니다. 경제 성장과 부의 창출로 세계 빈곤율은 감소했지만 취약성, 불평등, 배제 및 폭력은 전 세계적으로 사회 전반에서 증가했다. 지속 불가능한 경제 생산 및 소비 패턴은 지구 온난화, 환경 파괴 및 자연 재해의 급증에 기여합니다. 게다가 지난 수십 년 동안 국제 인권 프레임 워크가 강화되었지만 이러한 규범의 이행과 보호는 여전히 과제로 남아 있습니다. 예를 들어, 교육에 대한 더 많은 접근을 통한 여성의 점진적인 권한 부여에도 불구하고, 그들은 공공 생활과 고용에서 차별을 계속 당하고 있습니다. 여성과 어린이, 특히 소녀에 대한 폭력은 계속해서 자신의 권리를 훼손합니다. 다시 말하면 기술 개발은 상호 연계성 향상에 기여하고 교환, 협력 및 연대를위한 새로운 길을 제시하지만, 문화 및 종교적 편협, 정체성에 기반한 정치 동원 및 분쟁의 증가를 보게됩니다.
교육은 신경 과학의 진보 및 디지털 기술의 발전과 같은 과학 기술 분야의 새로운 국면은 물론 여러 세계관과 대안 지식 체계를 고려하여 그러한 도전에 대응하는 방법을 찾아야합니다. 교육의 목적과 학습 조직에 대한 재고가 절대로 절실히 필요하지 않습니다.
배경
전 세계적으로 지속 가능성 교육을위한 토대가 마련되었습니다. 최근 서비스 학습의 변화, 문맹 퇴치 및 기술에 초점을 맞춘 학제 적 사고를 지원하는 표준 및 시스템 사고의 역할은 모두 운동의 가시성을 증가 시켰습니다. ESD에 대한 다양한 접근 방식은 사람들로 하여금 행성의 지속 가능성을 위협하는 문제의 복잡성과 시너지 효과를 이해하고 지속 가능성의 맥락에서 자신의 가치와 그들이 사는 사회의 가치를 이해하고 평가하도록 권장합니다. ESD는 사람들이 지속 가능한 미래를 협상하고 결정을 내리고 행동하도록 유도합니다. 틸 버리 (Tilbury)와 워트 만 (Wortman)에 따르면, 지속 가능성 교육은 개별 학습자를 위해 맞춤화되어야한다고 일반적으로 동의하지만 ESD에 필수적인 기술은 다음과 같습니다.
구상 – 더 나은 미래를 상상할 수 있습니다. 전제는 우리가 어디로 가고 싶은지 알면 거기에 도달하는 방법을 더 잘 개발할 수 있다는 것입니다.
비판적 사고와 반성 – 현재의 신념 체계에 의문을 제기하고 지식, 전망 및 의견의 바탕이되는 가정을 인식하는 법을 배우십시오. 비판적 사고 기술은 사람들이 지속 가능한 발전이라는 맥락에서 경제적, 환경 적, 사회적 및 문화적 구조를 연구하는 것을 돕습니다.
체계적인 사고 – 복잡한 문제를 인식하고 문제에 대한 해결책을 찾을 때 링크와 시너지를 찾습니다.
파트너십 구축 – 대화와 협상을 촉진하고 함께 일하는 법을 배우십시오.
의사 결정 참여 – 사람들에게 힘을 실어줍니다.
유엔 지속 가능 발전 교육 (DESD)
유엔 총회는 ESD의 중요성을 인식하여 2005-2014 년 UN 지속 가능 발전 교육의 십 년 (DESD)을 선언했습니다. 유네스코는 10 년을 선도하며 10 년 동안 국제 이행 계획을 개발했습니다. 10 년의 목표는 모든 형태의 교육, 대중 인식 및 훈련을 통해 지속 가능한 개발의 비전을 정립하고 촉진하고 지속 가능한 개발로 전환 할 수있는 기회를 제공하는 것입니다. 지속 가능한 개발에서의 교육과 학습의 중요한 역할에 대해 향상된 프로필을 제공 할 수 있습니다. 지속 가능성을위한 교육은 글로벌 및 지역 지속 가능한 지역 사회를 달성하는 방법을 배우는 습관입니다.
DESD의 목적은 다음과 같다.
ESD에서 이해 관계자 간의 네트워킹 연계, 교환 및 상호 작용 촉진.
ESD에서 교육 및 학습의 질을 향상시킨다.
각국이 ESD 노력을 통해 밀레니엄 개발 목표를 향해 나아가고 달성 할 수 있도록 돕는다.
교육 개혁 노력에 ESD를 통합 할 수있는 새로운 기회를 국가에 제공한다.
10 년의 끝 부분은 UNESCO 세계 지속 가능 발전 교육 회의 (ESD)로 표시되었습니다. 회의 기간 중 2014 년 아이치 – 나고야 지속 가능 발전 교육 선언은 ESD가 교육, 훈련 및 지속 가능한 발전 정책에 통합 될 수 있도록 정부에 촉구했다. 유네스코가 21 세기의 경제적, 사회적, 문화적 및 환경 적 문제를 해결하기위한 교육의 모든 측면에 대한 지속 가능한 발전.
유엔 지속 가능 발전 교육 프로그램은 모든 인간 존재에서보다 지속 가능한 미래에 도달하는 데 필요한 지식과 기술을 배양하는 것을 목표로합니다. 2- 세계의 모든 어린이를 교육 시설에 포함시키고 학교에 대한 액세스를 제공합니다. 3 – 교육의 질을 향상시킵니다. 4 – 글로벌 시민 정신의 개념을 홍보하십시오. 미래에 유네스코는 모든 사람들을위한 교육 (EFA) 계획을 지원할 것이며 유니세프, 세계 은행, OECD, 교육 국제 및 비정부기구와 같은 다른 협력 기관의 협력을 통해 교육 라인을 지원할 것입니다.
b – 지속 가능한 개발을위한 교육에있어 유네스코의 역할. 1-UNESCO Prize “지속 가능한 개발을위한 교육”. 유네스코는 지속 가능한 개발을위한 교육 분야에서 일하는 3 명의 개인, 기관 또는 단체를 지명하기 위해 유네스코와 공식 파트너십을 맺은 정부와 비정부기구를 초청하여 유네스코 상을 수상했다. 지속 가능한 개발을위한 교육 프로그램의 5 가지 영역의 작업. $ 150000의 상금은 3 명의 수상자로 나누어집니다. UNESCO의 이리나 보 코바 (Erina Bokova) 사무 총장은 과테말라와 엘살바도르의 SERES, 인도네시아의 JAYAGIRL, 독일의 ROOTABILITY에서 유네스코 파리 본부에서 개최 된 기념식에서 UNESCO / Japan for Sustainable Development 교육 상을 수여했다. 이상은 지속 가능한 개발을위한 교육 분야에서 창립 된 이래로 처음으로 수여됩니다. 이상은 일본 정부가 후원합니다.
지속 가능한 발전을위한 유네스코 및 기후 변화 교육
UNESCO와 유엔 파트너들과 관련하여 기후 변화에 대한 글로벌 대응의 핵심 요소입니다. 유엔 기후 변화 협약 (UNFCCC) 제 6 조는 “각국은 기후 변화에 대한 인식을위한 교육 프로그램을 촉진해야한다”고 명시하고있다.
지속 가능한 개발을위한 기후 변화 교육은 지속 가능성의 핵심 개념과이 네 가지 방향의 피에 대한 이해를 향상시키는 것을 목표로합니다.
1 – 가뭄, 홍수, 고온 및 다른 것들이 다음과 같은 비율에 영향을 미치기 때문에 기본적인 교육을 제공하십시오.
2 – 오존 구멍과 같은 기후 변화에 대한 지역적 및 세계적 해결책에 도달하는 비판적인 사고를 향한 교육의 방향 전환.
에너지 소비를 합리화하기 위해 교육 인식 제고
UNESCO와 기후 변화 교육 협약은 학교뿐 아니라 온라인 과정에도 의존하고 있으며 58 개국 1,400 만 명 이상의 학생과 210 만 명의 교사가 교육에 참여해 왔습니다.
반면에 정부의 파트너 인 NGO는 지속 가능한 개발에 실질적인 기여를하며 개발 프로세스에 실질적이고 효과적인 참여를 통해 개발 인지도, 안정성 및 고용을 구축하는 데 성공했습니다. 또한 자연 자원을 보존하기 위해 생태계와 경제 간의 균형을 찾는 역할을합니다. 조직은 지속 가능한 발전 과정에서 정부의 올바른 역할을합니다.
지속 가능한 개발을위한 교육에 관한 글로벌 액션 프로그램 (ESD에 관한 GAP)
유엔 지속 가능 발전 교육은 지속 가능한 개발을 달성하기위한 필수 요소로서 모든 형태의 교육 (공식, 비공식 및 비공식)을 강조하는 것을 목표로 2005 년부터 2014 년까지 진행되었습니다. 2014 년 11 월, 유네스코는 DESD에 대한 공식 후속 조치로서 전세계 ESD 활동을 확대하기위한 전반적인 목표를 가지고 ESD를위한 글로벌 행동 프로그램 (GAP)을 시작했습니다. ESD에 대한 GAP의 두 가지 기본 목표는 다음과 같습니다.
모든 사람들이 지속 가능한 개발에 기여할 권한을 부여하는 가치, 기술 및 지식을 습득 할 수있는 기회를 갖도록 교육 및 학습 방향을 재조정합니다. 과
지속 가능한 개발을 촉진하는 모든 관련 안건, 프로그램 및 활동에서 교육 및 학습의 역할을 강화합니다.
GAP은 다섯 가지 우선 순위 영역에서 행동을 생성 및 확대하는 데 중점을 둡니다. 2. 학습 및 훈련 환경의 변화. 3. 교육자와 강사의 역량 강화; 4. 젊음을 키우고 동원; 5. 지역 차원에서 지속 가능한 솔루션 가속화. 지속 가능한 개발과의 강력한 연계로 인해 ESD에 관한 GAP은 모든 연령대의 사람들이 기후 변화로 인한 복잡한 문제를 해결하기위한 해결책을 이해하고 구현할 수 있도록 지원하는 교육, 훈련 및 대중 인식 제고의 유형을 이해할 수있는 탁월한 기본 틀을 제공합니다 .
ESD에 관한 GAP의 틀 내에서 기후 변화 교육 (CCE)에 관한 유네스코의 노력은 교육을 기후 변화에 대한 국제 대응의보다 중앙적이고 가시적 인 부분으로 만드는 것을 목표로한다. 국가가 CCE를 교육 및 훈련 시스템에 통합 할 수 있도록 지원합니다. 각국이 교육과 훈련을 통해 녹색 경제와 탄력있는 사회로 원활하게 전환 할 수 있도록 지원한다.
지속 가능한 개발 목표 (SDGs)
ESD는 UNESCO가 보완 적 접근으로 추진하는 지구 시민 교육 (Global Citizenship Education, GCED)과 함께 SDG의 목표 4.7의 일부로 지속 가능한 개발 목표 (SDGs)에서 명시 적으로 인정됩니다. SDGs의 목표 4.7은 다음과 같이 말합니다 :
2030 년까지 모든 학습자가 지속 가능한 개발을 촉진하는 데 필요한 지식과 기술을 습득하도록하십시오. 2015 년 8 월 193 개 국가는 다음 17 개 목표에 동의했습니다.
빈곤 퇴치. 모든 곳에서 빈곤을 끝내십시오. 굶주림이 아닙니다. 굶주림을 끝내고, 식량 안보를 달성하고, 영양을 개선하고, 지속 가능한 농업을 촉진합니다. 좋은 건강. 건강한 생활을 보장하고 모든 연령대의 복지를 증진하십시오. 양질의 교육. 보편적이고 평등 한 교육을 보장하고 모든 사람들을위한 평생 학습 기회를 향상시킵니다. 남녀 평등 남녀 평등을 달성하고 모든 여성과 소녀들에게 권한을 부여하십시오. 깨끗하고 건강한 물. 풍부함과 지속 가능한 물과 건강 관리를 보장하십시오. 재생 가능하고 저렴한 에너지. 모든 사람들에게 저렴하고 안정적이며 지속 가능한 에너지 액세스 보장. 좋은 일자리와 경제 경제. 지속 가능하고 포괄적이며 지속 가능한 경제 성장, 완전하고 생산적인 고용 및 모두를위한 훌륭한 일자리를 장려하십시오. 혁신적이고 좋은 인프라. 유연한 인프라를 구축하고 포괄적이고 지속 가능한 제조 및 혁신 촉진을 촉진하십시오. 불평등을 줄입니다. 국가 간, 국가 간 불평등 감소. 도시와 지속 가능한 공동체. 도시와 인간 정착을 포괄적이고 안전하며 유연하고 지속 가능하도록 만듭니다. 자원의 책임있는 사용. 지속 가능한 소비 및 생산 패턴 보장. 기후 변화. 기후 변화와 그 영향에 대처하기위한 행동. 지속 가능한 바다. 지속 가능한 발전을위한 해양, 해양 및 해양 자원의 지속 가능하고 지속 가능한 이용. 토지의 지속 가능한 이용. 육상 생태계의 지속 가능한 이용을 보호, 복원 및 촉진하고, 산림을 지속 가능하게 관리하고, 사막화를 방지하고, 토지 황폐화를 중단하고 복원하며, 생물 다양성의 손실을 막습니다. 평화와 정의. 지속 가능한 개발을위한 평화 롭고 포괄적 인 사회를 증진하고, 모든 사람들을위한 정의에 대한 접근을 제공하고, 모든 수준에서 효과적이고 책임감 있고 포괄적 인 기관을 건설하십시오.
지속 가능한 발전을위한 파트너십. 지속 가능한 개발을위한 글로벌 파트너십을 구현하고 활성화하는 수단을 강화합니다.
동시에 다른 16 개 SDG 모두에 대한 ESD의 중요성을 강조하는 것이 중요합니다. ESD는 학습자의 상호 연계성 역량 개발을 목표로하여 SDG 달성을위한 모든 노력에 필수적인 기여를하며 개인이 자신의 행동을 변화시킬뿐만 아니라 사회적, 경제적 및 정치적 변화를 촉진함으로써 지속 가능한 발전에 기여할 수있게합니다 . ESD는 개인이 각 SDG의 특정 과제를 다룰 수 있도록 특정인지, 사회 – 정서 및 행동 학습 결과를 산출 할 수 있으므로 성취를 용이하게합니다. 요약하면 ESD는 모든 개인이 SDG가 무엇인지에 대한 이해뿐만 아니라 필요한 변화를 가져 오는 정보화 된 시민으로서 참여할 수있는 지식과 역량을 갖추어 SDG 달성에 기여할 수있게합니다.
목표 공식의 또 다른 그룹은 역량 개념에 기반합니다. OECD 교육 장관들은 “지속 가능한 발전과 사회적 결속은 지식, 기술, 태도 및 가치를 포괄하는 ‘능력’이라는 전체 인구의 기술에 결정적으로 의존하고있다. 자원 풀링에 대한 포괄적 인 접근 독일에서 BNE와 관련된 용어는 Gerhard de Haandeveloped의 설계 역량 개념하에있었습니다. “디자인 역량이란 지속 가능한 개발에 대한 지식을 적용하고 지속 불가능한 개발 문제를 인식 할 수있는 능력을 말합니다. 즉 현대의 분석과 미래 연구는 생태적, 경제적, 사회적, 정치적 – 민주적 및 문화적 발전에 관한 결론을 도출합니다. 집단적, 정치적으로 그들을 구현하고 구현하십시오 … “설계 역량은 12 가지 하위 역량으로 나눌 수 있습니다.
다른 사람들에게 공감을 표시하십시오.
다른 사람들과 함께 계획하고 행동하십시오.
학제 간 지식 습득 및 행동
집단적 의사 결정 참여
그들 자신의 사명 선언문과 다른 사람들이 반영 할 수 있습니다.
자신과 다른 사람들이 활성화되도록 동기 부여하기
위험, 위험 및 불확실성 파악 및 평가
독립적으로 계획하고 행동 할 수있는 능력
예측 분석 및 개발 평가
의사 결정과 행동의 기초로서 정의의 사상을 사용함.
코스모 폴리탄과 새로운 시각의 통합 빌딩 지식
행동 반영에 대한 객관적인 충돌이 고려 될 수있다.
대체 목표는 Rost, Lauströer 및 Raack이 제공합니다 : “지속 가능한 개발을위한 교육은 학생들에게 힘을 부여해야하며, 살아있는 사람들의 삶의 질을 균형있게 유지하고 미래를 제한하지 않는 사회 개발에 참여함으로써 환경 변화를 평가하도록 동기를 부여해야합니다 3 가지 하위 역량의 저자에 따르면 사람들에게 권한을 부여하기 위해서는 다음과 같은 것들이 필요하다. a) 시스템 능력 (개별적인 현상을 더 큰 시스템, 시스템 경계 및 서브 시스템에 속하는 것으로 인식하는 능력과 의지로 이해됨. b) 설계 역량 (위 참조) 및 c) 평가 역량 (의사 결정 상황에서 서로 다른 가치를 인정하고, 서로를 평가하고 의사 결정에 통합 할 수있는 능력으로 이해됨) 제작 과정).
결론적으로 제시된 목표 공식에 관해 다음과 같은 예비 판정을 내릴 수있다. a) 현재 독일에서 “디자인 역량”에 대한 현재의 정의가 국제 사회에서 거의 받아 들여지지 않는다. 그곳에서 그들은 유네스코의 공식화에 어느 정도 지향적이다. b) 그러나 ESD의 중요한 목표를 측정 가능한 역량으로 변환하려는 야망은 예를 들어 지속 가능한 개발을위한 교육 (EDUC) 교육의 효과를 입증하거나 지속 가능한 발전을위한 교육 창출을위한 건전한 권장을 만드는 데 필수적이다 . 불행하게도, 현재까지 이용 가능한 역량 공식은 아직 측정 가능성의 기준을 충족시키지 못합니다.
실용 사례
전 BLK 프로그램 21과 후속 프로젝트 인 Transfer 21은 이러한 설계 역량의 촉진이 실제로 어떻게 나타날지를 보여줍니다. 그들의 워크샵 자료 및 프로젝트 제안은 디자인 역량에 강하게 의존하고 주로 영역을 다룹니다
학제 간 학습,
지역 환경에 참여
혁신적인 학교 구조.
ESD와 관련된 주제는 다른 나라의 관습 및 관습에서부터 지역 사회의 비오 토프 (biotope), 유기농 스낵 및 공정 거래가 판매되는 학교 자체 키오스크에 이르기까지 매우 다양합니다. ESD의 목표를 고려하여 학제 간 프로젝트 주간, 학생 회사, 학교와 회사 간의 협력, 학부모 참여 또는 시뮬레이션 게임 (예 : 도시 시의회 회의)과 같은 방법이 점차 중요 해지고 있습니다.
학교 외에서, 자연 환경 교육 단체 인 독일 (ANU)은 교육 활동, 특히 비 학교 환경에서 지속 가능성 문제를 해결하기 위해 BMU로부터 최대 지원을 받아 1999 년부터 프로젝트를 수행해 왔습니다. 교육 기관. 그 결과 주요 주제에 따라 구조화되어 지속적으로 보완되고있는 수많은 실용적인 공헌이 나타났습니다.
과외 지역에서 지속 가능한 발전을위한 교육의 가장 중요한 주제는 건설 및 주택, 에너지 및 기후 보호, 금전 / 경제 / 경제 교육, 이동성, 물, 자연 보전, 농업 / 영양 / 건강, 소비, 참여입니다. 정확한 목표 그룹 주소를 갖는 것이 중요합니다. 에이. 삶의 세계에서, 교육 참가자의 가치 지향과 태도는 반드시 방향을 제시해야합니다. 사용되는 참여 방법 등. B. 열린 공간, 미래의 워크숍 또는 아이들과 철학적 인 관계.
비 형식 교육뿐만 아니라 공식 교육 이외에도 비공식 학습 분야가 점차 중요 해지고있다. 전형적인 교사 – 학생 관계보다는 다른 방법을 사용하는 더 “캐주얼 한”학습이지만 교육적 일 수도 있습니다. 동물원에서 경쟁이나 가족 방문을 예로들 수 있습니다.
연구
2003 년부터 독일 교육 과학회 (DGfE)에서 “지속 가능한 개발을위한 교육”위원회가있다. 2004 년에는 ESD에 대한 연구 프로그램을 시작하고 정당화했습니다. a) 설문 조사, b) 혁신 연구, c) 질적 연구, d) 교수 학습 연구의 네 가지 분야가 있습니다.
지속 가능한 개발을위한 교육에 관한 경험적 연구의 기본은 Rieß (2006)에 의해 공식화된다. 이에 따르면 지속 가능한 발전을위한 교육 연구는 실제 과학 집단에 속한다. 지속 가능한 개발을위한 교육의 일부로서 행동을 검토하고 그 영향을 중심 주제로 검토합니다. 조사 대상에 따라 경험적 사회 연구의 매우 다른 연구 방법 (질적 및 양적 방법)을 사용할 수 있습니다. 지속 가능한 발전을위한 교육 분야의 연구 목표는 다른 과학 분야와 마찬가지로 지식 습득이다.
따라서 다음과 같은 네 가지 하위 작업이 가능합니다.
ESD 분야에서 결정되어야 할 사실 (설명)에 대한 기술 (예 : 공공 부문 ESD에서 매년 가르치는 수업의 수);
ESD 분야의 현실들 사이의 원인과 결과 관계에 대한 설명 (인과 관계 분석) (예 : 지속 가능한 태도를 증진시키는 교수법의 효율성 결정)
알려진 원인 – 영향 관계와 현재 상황에 대한 지식 (예 : 지속 가능성 감사가 기관 구성원에게 어떤 영향을 미치는지에 대한 질문과 관련하여)을 기반으로 향후 사건을 예측하는 예측
ESD 분야에서 바람직한 이슈를 창출하기위한 모범 사례, 수단, 방법 및 규칙의 형태로 기술을 창출하는 것 (예 : ESD 맥락에서 비회원의 작업에 대한 권고).
민간 기업의 지속 가능 교육
민간 부문은 환경 및 지속 가능성 교육에서 점점 더 중요한 역할을합니다. 최근에는 기후 변화 및 환경에 대한 위험성과 같은 문제의 심각성이 강조됨에 따라 기업의 환경 적 책임 (CER)과 지속 가능성 교육이보다 자주 논의되었습니다.
GreenBiz가 National Environmental Education Foundation (NEEF) 및 PwC와 공동으로 실시한 최근 설문 조사에 따르면 응답자의 73 %는 회사의 지속 가능성 목표에 대해 직원들에게 교육을 실시하고 있다고 응답했습니다.
기업은 환경 및 지속 가능성 교육 (E & S) 지식의 가치가 높아질 것이며 많은 사람들이 이미 직원들에게 교육을 제공 할 것으로 기대하고 있습니다. 그린 비즈 (GreenBiz) 설문 조사에 참여한 응답자의 절반 가량이 현재 프로그램이없는 회사는 향후 2 년 내에 직원 교육을 시작할 것이라고 답했다.
직원 환경 및 지속 가능성 교육 프로그램을위한 다양한 조직 모델이 있습니다. 예를 들어, 시스코 직원은 웹 2.0 세상에서 거주하고 일하고 있으며 온라인으로 협업하는 것이 편하지만 월마트는 일대일 방식이 가장 효과적이라고 생각합니다.
일부 회사는 직장 내 및 지역 사회에서 환경 개선에 기여할 수 있도록 직원들에게 환경 친화적 식 자력 증진을 목표로합니다. 다른 회사는 직원의 지식과 전문성을 활용하여 회사와 제품 및 서비스를 지속 가능성 비전에 맞게 변화시켜야합니다. 조직은 다 부문 리더십, 직원 중심의 친환경 팀, 상장, 온라인 교육, 혼합 미디어 커뮤니케이션 및 성과 인센티브를 비롯하여 직원에게 다가 가고 영향을 줄 수있는 다양하고 창의적인 방법을 사용합니다. 비정부기구 NGO가 성공적인 E & S 교육 프로그램을 개발할 수 있도록 지원합니다.
NEEF는 Business Sustainability Educational Roundtable을 통해 Kimberly-Clark, Johnson & Johnson, Intel 및 기타 업체를 비롯하여 직원 참여에 관한 모범 사례를 공유하고 개발하는 선도 업체 (http://64.130.52.13/business/member_resources.htm)와 협력했습니다. NEEF는 기업의 지속 가능 교육 혜택에 대해 자세히 설명하고 기업이 지속 가능 경영 교육을 사업에 어떻게 반영하는지에 대한 사례와 사례를 제공합니다.
개인
지속 가능성 교육 운동과 관련된 개인은 다음과 같습니다.
바하마 대학의 베시 보제 (Betsy Boze)
제이미 클라우드
빅토리아 워터스, 녹색 교육 재단 (GEF)
베인 브릿지 대학원 연구소의 Gifford Pinchot III
Blekinge Institute of Technology의 Karl-Henrik Robert
Blekinge Institute of Technology의 Goran Broman
Debra Rowe, 지속 가능한 발전을위한 교육, 고등 교육 협회, 지속 가능한 컨소시엄 및 징계 협회 지속 가능 경영 네트워크
Algonquin 응용 예술 기술 대학 Sara Bourque, 캐나다, 오타와 – 지속 가능성 교육자 및 컨설턴트
교육 기관
전문직 단체는 종종 자체 표준 및 모범 사례 목록을 작성합니다. 북미 환경 교육 협회는 교육 프로그램에서 “우수성을위한 지침”을 작성했습니다. ESD에 중점을 둔 일부 교육 기관은 다음과 같습니다 :
고등 교육의 지속 가능성 증진 협회
런던 사우스 뱅크 대학교, 지속 가능성을위한 교육 석사 과정
지속 가능 교육을위한 클라우드 인스티튜트
Ramapo College
St Francis Xavier College (캔버라)
글로벌 교육 모니터링 (GEM) 보고서
Prescott College, 지속 가능 교육 박사 과정
이타카 칼리지
c콜 재단
은둔 공원 주립 학교
지속 가능 경영 센터
창조적 인 변화 교육 솔루션
지속 가능한 미래를위한 학습
말보로 대학 대학원
Maharishi University of Management
녹색 교육 재단
대체 기술 교육부 센터
포틀랜드 주립 대학 Nohad A. Toulan 학교 도시 계획 학교
지속 가능한 개발을위한 지속 가능 부서 및 복합 부서
오타와 대학교 환경 연구소
도쿄 글로벌 엔지니어링 주식 회사
Algonquin 응용 예술 기술 대학
발틱 대학교 프로그램, 웁살라 대학교, 웁살라, 스웨덴
Blekinge Institute of Technology Karlskrona, 스웨덴
환경 교육 센터, 인도, 아흐 메 다 바드
국제 – 커리큘럼 교육자 협회 ICEA. 카이로, 이집트.
글로벌 행동 계획 (GAP) 국제
SWEDESD, 지속 가능한 개발을위한 스웨덴 국제 교육 센터, Visby
학습 교사 네트워크
지금! 조직
멍크 턴 고등학교는 Mount Allison University의 Michael Fox 교수와 공동으로 ESD 프로그램을 운영합니다.
CCLP Worldwide는 유엔과의 특별 자문 자격을 가진 국제 NGO 인 ECOSOC은 ESD 교육 헌장 인터내셔널의 목표를 지원하는 국제 교육 헌장 캠페인에 참여하고 있습니다.
EfS와 같은 지속 가능성 프로그램을 홍보하기위한 교육 프로그램 상
Zayed Future Energy Prize는 2012 년 새로운 “Global High School Prize”부문을 발표하게 된 것을 자랑스럽게 생각합니다. 전 세계의 고등학교는 목적 달성을위한 비즈니스 사례를 제출해야합니다. 지속 가능성의 중요성에 대한 인식을 제고하고 학교의 환경 적 영향을 개선합니다. 글로벌 고등학교상은 2012 년 1 월 16 일 아부 다비에서 출범 한 유엔 사무 총장 지속 가능 에너지의 해에 대한 UAE의 공약이기도합니다.
교육에서 기업가 정신 교육 아프리카 상 기업가 정신, 자립력 및 영향력을 창출하는 아프리카에서 교육 프로젝트를 수여합니다.
UNESCO “지속 가능한 개발을위한 교육”
유네스코는 지속 가능한 개발을위한 교육 분야에서 일하는 3 명의 개인, 기관 또는 단체를 지명하기 위해 유네스코와 공식 파트너십을 맺은 정부와 비정부기구를 초청하여 유네스코 상을 수상했다. 지속 가능한 개발을위한 교육 프로그램의 5 가지 영역의 작업. $ 150000의 상금은 3 명의 수상자로 나누어집니다. UNESCO의 이리나 보 코바 (Erina Bokova) 사무 총장은 과테말라와 엘살바도르의 SERES, 인도네시아의 JAYAGIRL, 독일의 ROOTABILITY에서 유네스코 파리 본부에서 개최 된 기념식에서 UNESCO / Japan for Sustainable Development 교육 상을 수여했다. 이상은 지속 가능한 개발을위한 교육 분야에서 창립 된 이래로 처음으로 수여됩니다. 이상은 일본 정부가 후원합니다.
기후 친화적 인 학교
기후 친화적 인 학교 란 학생, 직원 및 가족이보다 지속 가능한 사회를위한 행동의 중요성에 대한 공통된 가치와 신념을 가지고있는 지속 가능성 문화를 장려하기 위해 ESD (지속 가능한 개발) 교육을 사용하는 학교입니다. 환경을 돌보고 기후 변화를 줄이는데 기여하는 것이 이것의 필수적인 부분입니다. 기후 행동이란 다른 학교에 따라 다른 것을 의미합니다. 일부 학교는 행성을 돌보기 위해 기후 변화가 “자신들의 역할을 수행하는”열쇠라고보고 있습니다. 다른 학교의 경우, 학교에 직접 영향을 미치는 문제를 해결하는 것입니다.