A educação para a sustentabilidade e a Educação para o Desenvolvimento Sustentável são termos intercambiáveis ​​que descrevem a prática do ensino para a sustentabilidade. ESD é o termo mais utilizado internacionalmente e pelas Nações Unidas. A Agenda 21 foi o primeiro documento internacional que identificou a educação como uma ferramenta essencial para alcançar o desenvolvimento sustentável e destacou as áreas de ação para a educação.

Conceito e origem
Uma definição de Educação para o Desenvolvimento Sustentável é uma “metodologia de aprendizagem interdisciplinar que abrange os aspectos integrados sociais, econômicos e ambientais do currículo formal e informal. Essa abordagem acadêmica pode ajudar os formandos a cultivar seus conhecimentos, talentos e experiência para desempenhar um papel no desenvolvimento ambiental e se tornarem membros responsáveis ​​da sociedade. A Comissão Brundtland definiu o desenvolvimento sustentável como satisfazendo as necessidades da geração atual sem colocar em risco a capacidade das gerações vindouras em atender às suas próprias necessidades. Esta Agência costumava ser a Comissão Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento criada em 1983. A idéia de desenvolvimento sustentável originou-se da Conferência das Nações Unidas sobre Meio Ambiente Humano em Estocolmo (Suécia, 1972). Havia mais duas atividades globais desde então. Essas foram a Comissão Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento das Nações Unidas em 1987 (Nosso Relatório do Futuro Comum) e a Conferência das Nações Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, em 1992 (Rio Earth Summit).

Para a UNESCO, a educação para o desenvolvimento sustentável envolve:

integrar as principais questões de desenvolvimento sustentável no ensino e aprendizagem. Isso pode incluir, por exemplo, instrução sobre mudança climática, redução do risco de desastres, biodiversidade e redução da pobreza e consumo sustentável. Também requer métodos participativos de ensino e aprendizagem que motivem e capacitem os alunos a mudarem seus comportamentos e agirem para o desenvolvimento sustentável. A EDS consequentemente promove competências como pensamento crítico, imaginando cenários futuros e tomando decisões de forma colaborativa.

A aspiração do desenvolvimento sustentável exige que resolvamos problemas e tensões comuns e reconheçamos novos horizontes. O crescimento econômico e a criação de riqueza reduziram as taxas de pobreza global, mas a vulnerabilidade, a desigualdade, a exclusão e a violência aumentaram dentro e entre as sociedades em todo o mundo. Padrões insustentáveis ​​de produção e consumo econômicos contribuem para o aquecimento global, a degradação ambiental e o aumento dos desastres naturais. Além disso, enquanto as estruturas internacionais de direitos humanos foram fortalecidas ao longo das últimas décadas, a implementação e proteção dessas normas permanecem um desafio. Por exemplo, apesar do progressivo empoderamento das mulheres através de um maior acesso à educação, elas continuam a enfrentar discriminação na vida pública e no emprego. A violência contra mulheres e crianças, particularmente meninas, continua a minar seus direitos. Novamente, enquanto o desenvolvimento tecnológico contribui para uma maior interconectividade e oferece novos caminhos para o intercâmbio, a cooperação e a solidariedade, também vemos um aumento na intolerância cultural e religiosa, na mobilização política baseada na identidade e no conflito.

A educação deve encontrar formas de responder a tais desafios, levando em conta múltiplas visões de mundo e sistemas de conhecimento alternativos, bem como novas fronteiras em ciência e tecnologia, como os avanços nas neurociências e os avanços na tecnologia digital. Repensar o propósito da educação e a organização da aprendizagem nunca foi tão urgente.

fundo
Fundamentação foi lançada para a educação de sustentabilidade em todo o mundo. Mudanças recentes na aprendizagem de serviços, foco em letramentos e habilidades, padrões que apoiam o pensamento interdisciplinar e o papel do pensamento sistêmico aumentaram a visibilidade do movimento. Várias abordagens à EDS encorajam as pessoas a compreender as complexidades e as sinergias entre as questões que ameaçam a sustentabilidade planetária e a entender e avaliar seus próprios valores e os da sociedade em que vivem no contexto da sustentabilidade. A ESD procura envolver as pessoas na negociação de um futuro sustentável, tomando decisões e atuando sobre elas. Embora seja geralmente aceito que a educação sobre sustentabilidade deve ser personalizada para alunos individuais, de acordo com Tilbury e Wortman, as seguintes habilidades são essenciais para a ESD:

Prevendo – ser capaz de imaginar um futuro melhor. A premissa é que, se soubermos para onde queremos ir, poderemos descobrir melhor como chegar lá.
Pensamento crítico e reflexão – aprender a questionar nossos sistemas atuais de crenças e reconhecer os pressupostos subjacentes ao nosso conhecimento, perspectiva e opiniões. As habilidades de pensamento crítico ajudam as pessoas a aprender a examinar as estruturas econômicas, ambientais, sociais e culturais no contexto do desenvolvimento sustentável.
Pensamento sistêmico – reconhecendo as complexidades e procurando por links e sinergias ao tentar encontrar soluções para os problemas.
Construindo parcerias – promovendo o diálogo e a negociação, aprendendo a trabalhar em conjunto.
Participação na tomada de decisões – capacitando as pessoas.

Década das Nações Unidas da Educação para o Desenvolvimento Sustentável (DESD)
Reconhecendo a importância da EDS, a Assembleia Geral das Nações Unidas declarou 2005-2014 a Década das Nações Unidas para a Educação para o Desenvolvimento Sustentável (DESD). A UNESCO lidera a Década e desenvolveu um esquema internacional de implementação para a década. Os objetivos da década são oferecer uma oportunidade para refinar e promover a visão e a transição para o desenvolvimento sustentável – por meio de todas as formas de educação, conscientização pública e treinamento; e dar um perfil melhorado ao importante papel da educação e da aprendizagem no desenvolvimento sustentável. A educação para a sustentabilidade é a prática de aprender como alcançar comunidades sustentáveis ​​globais e locais.

Os objetivos do DESD são:

Facilitar as ligações de rede, intercâmbio e interação entre as partes interessadas na EDS;
promover o aumento da qualidade do ensino e da aprendizagem na EDS;
ajudar os países a progredir e alcançar os Objetivos de Desenvolvimento do Milênio através de esforços de DDS;
proporcionar aos países novas oportunidades para incorporar a EDS nos esforços de reforma da educação.

O final da década foi marcado pela Conferência Mundial da UNESCO sobre Educação para o Desenvolvimento Sustentável (ESD). A Conferência de Aichi e Nagoya de 2014 sobre Educação para o Desenvolvimento Sustentável foi feita durante a conferência e convida os governos a “reforçar a integração da EDS nas políticas de educação, treinamento e desenvolvimento sustentável”. Onde a UNESCO serve como a agência líder para integrar os princípios do desenvolvimento sustentável em todos os aspectos da educação para abordar os problemas econômicos, sociais, culturais e ambientais do século XXI.

a-O Programa das Nações Unidas para a Educação para o Desenvolvimento Sustentável visa 1- cultivar em todo ser humano o conhecimento e as habilidades necessárias para alcançar um futuro mais sustentável. 2– Inclua qualquer criança no mundo no edifício educacional e forneça acesso à escola. 3- Melhorar a qualidade da educação. 4- Promover o conceito de cidadania global. No futuro, a UNESCO apoiará seu plano de Educação para Todos (EPT) e continuará apoiando sua linha de educação com a cooperação de outras organizações parceiras, como a UNICEF, o Banco Mundial, a OCDE, a educação internacional e as ONGs.

O papel da b-UNESCO na educação para o desenvolvimento sustentável. 1-Prêmio da UNESCO “Educação para o Desenvolvimento Sustentável”. A UNESCO convidou governos e organizações não governamentais com parcerias oficiais com a UNESCO para nomear 3 indivíduos, instituições ou organizações que trabalham no campo da educação para o desenvolvimento sustentável. A fim de fazer parte do prêmio da UNESCO, desde que participe de um ou mais dos cinco áreas de trabalho do programa de educação para o desenvolvimento sustentável. Onde o valor do prêmio $ 150000 é dividido entre 3 vencedores. A diretora geral da UNESCO, Irina Bokova, recebeu o Prêmio UNESCO / Japão de Educação para o Desenvolvimento Sustentável para SERES da Guatemala e El Salvador, JAYAGIRL da Indonésia e ROOTABILITY da Alemanha em uma cerimônia realizada na sede da UNESCO em Paris. Este prêmio é o primeiro a ser apresentado desde a sua criação no campo da educação para o desenvolvimento sustentável. Este prêmio está sendo financiado pelo governo do Japão.

UNESCO e educação sobre mudança climática para o desenvolvimento sustentável
A educação é um componente chave da resposta global à mudança climática em relação à UNESCO e seus parceiros nas Nações Unidas. O Artigo 6 da Convenção-Quadro das Nações Unidas sobre Mudança do Clima declara que “os Estados deveriam facilitar programas de educação para a conscientização sobre as mudanças climáticas”.

A educação em mudança climática para o desenvolvimento sustentável visa melhorar a compreensão dos principais conceitos de sustentabilidade e do sangue dessas quatro direções:

1– Proporcionar educação básica porque secas, inundações, altas temperaturas e outras afetam as taxas de: frequência de alunos no ensino básico.
2 – Redirecionar a educação para o pensamento crítico que atinge soluções locais e globais para a mudança climática, como o buraco na camada de ozônio.
3 – aumentar a conscientização educacional para racionalizar o consumo de energia.

A UNESCO e a Convenção das Nações Unidas sobre o Uso da Mudança Climática A educação não depende apenas de escolas, mas também de cursos on-line e mais de 14 milhões de estudantes e 2,1 milhões de professores em 58 países participaram dessa educação.

Por outro lado, as ONGs, como parceiras do governo, contribuem para o desenvolvimento sustentável como uma contribuição real e conseguiram construir uma consciência de desenvolvimento, estabilidade e emprego através de uma participação real e efetiva no processo de desenvolvimento. Também tem um papel em encontrar um equilíbrio entre o ecossistema e a economia para conservar os recursos naturais. As organizações são o braço direito dos governos no processo de desenvolvimento sustentável.

Programa de Ação Global sobre Educação para o Desenvolvimento Sustentável (GAP sobre ESD)
A Década das Nações Unidas para a Educação para o Desenvolvimento Sustentável ocorreu de 2005 a 2014, com o objetivo de enfatizar a educação em todas as suas formas (formal, não formal e informal) como um elemento indispensável para alcançar o desenvolvimento sustentável. Em novembro de 2014, como o acompanhamento oficial do DESD, a UNESCO lançou o Programa de Ação Global (GAP) para ESD com o objetivo geral de ampliar a ação em todo o mundo para a ESD. Dois objetivos básicos e muito importantes do GAP sobre a ESD são:

Reorientar a educação e a aprendizagem para que todos tenham a oportunidade de adquirir os valores, habilidades e conhecimentos que os capacitam a contribuir para o desenvolvimento sustentável; e
Reforçar o papel da educação e da aprendizagem em todas as agendas, programas e atividades relevantes que promovam o desenvolvimento sustentável.
O GAP centra-se na criação e expansão de ações em cinco áreas de ação prioritária: 1. Avançar na política; 2. Transformação de ambientes de aprendizagem e treinamento; 3. Capacitação de educadores e formadores; 4. Capacitar e mobilizar a juventude; 5. Acelerar soluções sustentáveis ​​a nível local. Devido às suas fortes ligações com o desenvolvimento sustentável, o GAP sobre ESD fornece uma estrutura excelente para entender os tipos de educação, treinamento e iniciativas de conscientização pública que permitem que pessoas de todas as idades entendam e implementem soluções para resolver os complexos problemas apresentados pelas mudanças climáticas. .

O trabalho da UNESCO sobre Educação para a Mudança Climática (CCE), no âmbito do seu GAP sobre EDS, visa tornar a educação uma parte mais central e visível da resposta internacional às mudanças climáticas; apoiar os países a integrar a CCE nos seus sistemas de educação e formação; e apoiar os países na obtenção de uma transição suave para economias verdes e sociedades resilientes através de educação e treinamento.

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS)
A EDS é explicitamente reconhecida nos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) como parte da Meta 4.7 do ODS sobre educação, juntamente com a Educação para a Cidadania Global (GCED), que a UNESCO promove como uma abordagem complementar. A meta 4.7 dos estados de SDGs:

Até 2030, garantir que todos os alunos adquiram conhecimentos e habilidades necessárias para promover o desenvolvimento sustentável, incluindo, entre outros, em agosto de 2015, 193 países concordaram com os seguintes 17 objetivos:

Não à pobreza. Acabar com a pobreza em todas as suas formas em todos os lugares. Não por fome. Acabar com a fome, alcançar a segurança alimentar, melhorar a nutrição e promover a agricultura sustentável. boa saúde. Garantir uma vida saudável e promover o bem-estar para todas as idades. Educação de qualidade. Garantir uma educação universal e de qualidade igual e aumentar as oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos. Igualdade de gênero Alcançar a igualdade de gênero e capacitar todas as mulheres e meninas. Água limpa e saudável. Garantir a abundância e a gestão sustentável da água e da saúde para todos. Energia renovável e acessível. Garantir acesso a energia acessível, confiável e sustentável para todos. Bons empregos e economia econômica. Promover o crescimento econômico sustentável, abrangente e sustentável, emprego pleno e produtivo e trabalho decente para todos. Infraestrutura inovadora e boa. Construa uma infra-estrutura flexível e promova a fabricação abrangente e sustentável e a promoção da inovação. Reduza a desigualdade. Reduzir a desigualdade nos Estados e entre os Estados e entre si. Cidades e comunidades sustentáveis. Tornar as cidades e os assentamentos humanos inclusivos, seguros, flexíveis e sustentáveis. Uso responsável de recursos. Garantir padrões sustentáveis ​​de consumo e produção. Movimento climático. Ação para combater as mudanças climáticas e seus impactos. Oceanos sustentáveis. Uso sustentável e sustentável dos oceanos, mares e recursos marinhos para o desenvolvimento sustentável. Uso sustentável da terra. Proteger, restaurar e promover o uso sustentável de ecossistemas terrestres, manejar florestas de forma sustentável, combater a desertificação, deter e restaurar a degradação da terra e deter a perda de biodiversidade. Paz e justiça. Promoção de sociedades pacíficas e inclusivas para o desenvolvimento sustentável, proporcionando acesso à justiça para todos e construindo instituições efetivas, responsáveis ​​e inclusivas em todos os níveis.

Parceria para o Desenvolvimento Sustentável. Fortalecer os meios para implementar e revitalizar a parceria global para o desenvolvimento sustentável.

Ao mesmo tempo, é importante enfatizar a importância crucial da ESD para todos os outros 16 ODS. Com o objetivo geral de desenvolver competências transversais de sustentabilidade nos alunos, a EDS é uma contribuição essencial para todos os esforços para alcançar os ODS, permitindo que indivíduos contribuam para o desenvolvimento sustentável promovendo mudanças sociais, econômicas e políticas, bem como transformando seu próprio comportamento. . A EDS pode produzir resultados específicos de aprendizado cognitivo, socioemocional e comportamental que permitem aos indivíduos lidar com os desafios específicos de cada ODS, facilitando assim sua realização. Em suma, a EDS permite que todos os indivíduos contribuam para alcançar os ODS, dotando-os do conhecimento e das competências de que precisam, não apenas para entender sobre o que são os ODS, mas para se envolverem como cidadãos informados na transformação necessária.

Outro grupo de formulações de metas baseia-se no conceito de competência. Uma declaração dos Ministros da Educação da OCDE afirma: “O desenvolvimento sustentável e a coesão social dependem crucialmente das habilidades de toda a população – o termo ‘competências’ englobando conhecimento, habilidades, atitudes e valores”. Uma abordagem abrangente para reunir recursos Na Alemanha, as competências associadas ao BNE estavam sob o conceito de competência de design de Gerhard de Ha, desenvolvidas e formuladas. “A competência de design refere-se à capacidade de aplicar conhecimento sobre desenvolvimento sustentável e reconhecer problemas de desenvolvimento não sustentável. Em outras palavras, análises contemporâneas e estudos futuros tiram conclusões sobre desenvolvimentos ecológicos, econômicos, sociais, bem como político-democráticos e culturais. em sua interdependência e tomar decisões com base neles, entendê-los e implementá-los individualmente, coletivamente e politicamente … “A competência de design pode ser dividida em 12 sub-competências:

Mostrar empatia pelos outros
Planeje e atue junto com os outros
Conhecimentos interdisciplinares ganhando e agindo
Participe no processo decisório coletivo
Suas próprias declarações de missão e outras podem refletir
Para motivar a si mesmo e aos outros a se tornarem ativos
Identifique e pondere riscos, perigos e incertezas
Ser capaz de planejar e agir de forma independente
Analise e avalie, de forma preditiva, os desenvolvimentos
Usando ideias de justiça como base para a tomada de decisão e ação
Cosmopolita e integrando novas perspectivas Construindo conhecimento
Conflitos objetivos na reflexão sobre estratégias de ação podem ser considerados
Uma meta alternativa é fornecida por Rost, Lauströer e Raack: “A Educação para o Desenvolvimento Sustentável deve capacitar os estudantes e motivá-los a avaliar a mudança ambiental participando do desenvolvimento social que equilibre a qualidade de vida das pessoas vivas e as oportunidades de desenvolvimento não restrinjam futuras gerações “, Segundo os autores das três sub-competências, para capacitar as pessoas, elas precisam: a) Competência do sistema (entendida como a capacidade e vontade de reconhecer fenômenos individuais como pertencentes a um sistema maior, tanto os limites do sistema quanto os subsistemas reconhecer e formar o funcionamento dos sistemas b) a competência de projeto (ver acima) ec) uma competência de avaliação (entendida como a capacidade de reconhecer diferentes valores em situações de decisão, pesá-los uns contra os outros e incorporá-los à decisão Fazendo processo).

Ao todo, pode-se chegar ao seguinte veredicto preliminar em relação às formulações-alvo apresentadas: a) a definição atualmente vigente de “competência em design” na Alemanha dificilmente é bem recebida na arena internacional. Lá eles são mais ou menos orientados para a formulação da UNESCO; b) no entanto, a ambição de traduzir os objetivos abrangentes de uma EDS em competências mensuráveis ​​é uma necessidade, por exemplo, de demonstrar os efeitos da educação para o Desenvolvimento Sustentável (EDUC) ou de fazer recomendações sólidas para a criação de educação para o desenvolvimento sustentável. . Infelizmente, as formulações de competências disponíveis até o momento ainda não atendem ao critério de mensurabilidade.

Exemplos práticos
O antigo programa BLK 21 e o seu projecto de acompanhamento Transfer 21 mostram como a promoção destas competências de design pode parecer na prática. Seus materiais de oficina e propostas de projeto são fortemente baseados nas competências de design e lidam principalmente com as áreas

aprendizagem interdisciplinar,
Participação no meio ambiente local
e estruturas inovadoras na escola.

Os temas relevantes para a EDS são extremamente diversos, desde costumes e costumes em outros países até o biótopo em sua própria comunidade, até o próprio quiosque da escola, onde são vendidos lanches orgânicos e comércio justo. Métodos como semanas de projetos interdisciplinares, empresas estudantis, cooperação entre escolas e empresas, participação de pais ou jogos de simulação (por exemplo, reuniões simuladas de conselhos municipais) estão se tornando cada vez mais importantes em vista dos objetivos da EDS.

Fora da escola, o Grupo de Trabalho em Natureza e Educação Ambiental da Alemanha (ANU) vem realizando projetos desde 1999, com o maior apoio da BMU, para ancorar a questão da sustentabilidade na prática educacional – especialmente em ambientes não-escolares. instituições de ensino. Como resultado, um grande número de contribuições práticas surgiram, estruturadas de acordo com os tópicos principais e sendo constantemente suplementadas.

Construção e Habitação, Energia e Proteção Climática, Dinheiro / Economia / Educação Econômica, Mobilidade, Água, Conservação da Natureza, Agricultura / Nutrição / Saúde, Consumo, Participação estão entre os tópicos mais importantes da educação para o desenvolvimento sustentável na área extracurricular. É importante ter um endereço de grupo-alvo preciso, que no mundo da vida, as orientações e atitudes de valor dos participantes educacionais devem orientar. São utilizados métodos participativos tais. B. Open Space, oficina futura ou filosofar com crianças.

Para além do sector formal e não formal da educação, o campo da aprendizagem informal está a tornar-se cada vez mais importante. É um aprendizado mais “casual” que usa métodos diferentes do que a típica relação professor-aluno, mas também pode ser pedagógico. Exemplos são competições ou visitas familiares em um zoológico.

Pesquisa
Desde 2003, há uma comissão “Educação para o Desenvolvimento Sustentável” na Sociedade Alemã de Ciência Educacional (DGfE). Em 2004, lançou e justificou um programa de pesquisa para ESD. Existem quatro campos de pesquisa: a) pesquisa de opinião, b) pesquisa de inovação, c) pesquisa de qualidade e d) pesquisa de ensino-aprendizagem.

Os fundamentos da pesquisa empírica em educação para o desenvolvimento sustentável são formulados por Rieß (2006). De acordo com isso, a pesquisa em educação para o desenvolvimento sustentável pertence ao grupo das ciências reais. Examina ações como parte da educação para o desenvolvimento sustentável e seus efeitos como um tema central. Dependendo do objeto de investigação, métodos de pesquisa muito diferentes (métodos qualitativos e quantitativos) da pesquisa social empírica podem ser usados. O objetivo geral da pesquisa no campo da educação para o desenvolvimento sustentável, como nas outras ciências, é o ganho de conhecimento.

Portanto, pode ser quatro subtarefas:

a descrição dos fatos (descrição) a ser determinada no campo da EDS (por exemplo, o número de lições ensinadas na EDS do setor público a cada ano);
a explicação (análise causal) das relações de causa e efeito entre as realidades no campo da EDS (por exemplo, a determinação da eficácia dos métodos de ensino para promover atitudes sustentáveis),
a previsão, que prevê eventos futuros com base em relações conhecidas de causa-efeito e conhecimento da situação atual (por exemplo, em conexão com a questão de quais efeitos uma auditoria de sustentabilidade afetará os membros de uma instituição), e
a criação de uma tecnologia na forma de melhores práticas, meios, métodos e regras para gerar questões desejáveis ​​no campo da EDS (por exemplo, recomendações para o trabalho de não-alunos da escola no contexto da EDS).

Educação de sustentabilidade por setor privado
O setor privado desempenha um papel cada vez mais importante na educação ambiental e sustentável. Nos últimos anos, como a gravidade de problemas como mudanças climáticas e riscos para o meio ambiente tem recebido mais ênfase, a responsabilidade ambiental corporativa (RCE) e a educação sobre sustentabilidade têm sido discutidas com mais frequência.

De acordo com pesquisa recente conduzida pelo GreenBiz em parceria com a National Environmental Education Foundation (NEEF) e a PwC, 73% dos entrevistados indicaram que sua empresa está educando funcionários de toda a organização sobre suas metas de sustentabilidade corporativa.

As empresas estão antecipando que o valor do conhecimento de educação ambiental e sustentabilidade (E & S) aumentará e muitos já estão fornecendo alguma educação para seus funcionários. Quase metade dos entrevistados da pesquisa GreenBiz, cujas empresas não têm um programa atual, acreditam que sua empresa começará a educar funcionários nos próximos dois anos.

Há uma variedade de modelos organizacionais para programas educacionais de sustentabilidade e ambiente de funcionários. Por exemplo, os funcionários da Cisco vivem e trabalham em um mundo da Web 2.0 e se sentem à vontade para colaborar on-line, enquanto o Wal-Mart considera a abordagem pessoa-a-pessoa a mais eficaz.

Algumas empresas visam aumentar a alfabetização ambiental entre seus funcionários para que possam contribuir para melhorias ambientais, tanto no trabalho quanto na comunidade. Outras empresas buscam alavancar o conhecimento e a expertise dos funcionários para transformar a empresa e seus produtos e serviços para atender a uma visão de sustentabilidade. As organizações usam um conjunto variado e criativo de métodos para alcançar e influenciar funcionários, incluindo liderança multidepartamental, equipes “verdes” lideradas por funcionários, prêmios, treinamento on-line, comunicações de mídia mista e incentivos de desempenho. Várias empresas também com parceiros externos, incluindo organizações não-governamentais. organizações (ONGs) para criar programas de educação ambiental e social bem-sucedidos.

Através de sua Mesa Redonda Educacional sobre Sustentabilidade Empresarial, a NEEF contratou empresas líderes, incluindo Kimberly-Clark, Johnson & Johnson, Intel e outras, para compartilhar e desenvolver as melhores práticas de engajamento dos funcionários http://64.130.52.13/business/member_resources.htm. Uma série de outros relatórios foram publicados pela NEEF detalhando os benefícios da educação sobre sustentabilidade nas empresas e fornecem alguns exemplos e estudos de caso sobre como as empresas incorporam a educação sobre sustentabilidade em suas operações.

Indivíduos
Os seguintes indivíduos estão associados ao movimento educacional de sustentabilidade:

Betsy Boze da faculdade das Bahamas
Jaimie Cloud
Victoria Waters, Fundação de Educação Verde (GEF)
Gifford Pinchot III do Bainbridge Graduate Institute
Karl-Henrik Robert, do Instituto de Tecnologia Blekinge
Goran Broman, do Instituto de Tecnologia Blekinge
Debra Rowe, Parceria dos EUA para Educação para o Desenvolvimento Sustentável, Consórcio de Sustentabilidade das Associações de Ensino Superior e a Rede de Associações Disciplinares para a Sustentabilidade
Sara Bourque da Faculdade Algonquin de Artes e Tecnologia Aplicadas em Ottawa, ON, Canadá – Educadora e Consultora de Sustentabilidade

Instituições educacionais
Organizações profissionais geralmente produzem seus próprios padrões e listas de melhores práticas. A Associação Norte-Americana de Educação Ambiental produziu uma detalhada “Diretrizes para a Excelência” em programação educacional. Algumas instituições educacionais que se concentram em ESD incluem:

Associação para o Avanço da Sustentabilidade no Ensino Superior
London South Bank University, com um programa de mestrado em Educação para a Sustentabilidade
Instituto Cloud para Educação em Sustentabilidade
Colégio Ramapo
Faculdade São Francisco Xavier (Canberra)
Relatório Global Education Monitoring (GEM)
Prescott College, com um programa de doutorado em Educação Sustentável
Colégio Ithaca
Fundação Göncöl
Eremita Park State School
Centro de Sustentabilidade
Soluções Educacionais de Mudança Criativa
Aprendendo para um futuro sustentável
Marlboro College Graduate School
Universidade Maharishi de Gestão
Fundação Educação Verde
Departamento de Educação do Center for Alternative Technology
Nohad A. Toulan da Universidade Estadual de Portland, Escola de Estudos Urbanos e Planejamento
Departamento de Sustentabilidade e Unidade Multidisciplinar de Desenvolvimento Sustentável
Universidade de Ottawa Instituto do Meio Ambiente
Tokyo Global Engineering Corporation
Colégio Algonquin de Artes Aplicadas e Tecnologia
Programa da Universidade do Báltico, Universidade de Uppsala, Uppsala, Suécia
Blekinge Institute of Technology Karlskrona, Suécia
Centro de Educação Ambiental, Ahmedabad, Índia
International – Curricula Educators Association ICEA. Cairo, Egito.
Plano de Ação Global (GAP) International
SWEDESD, Centro Internacional Sueco de Educação para o Desenvolvimento Sustentável, Visby
A Rede de Professores de Aprendizagem
O agora! Organização
Moncton High School dirige um programa de ESD em conjunto com o Prof. Michael Fox da Mount Allison University
A CCLP Worldwide, uma ONG internacional com status consultivo especial no ECOSOC das Nações Unidas, está envolvida na campanha da Education Charter International, que apóia os objetivos da ESD Education Charter International.

Prêmios para programas educacionais voltados à promoção de programas de sustentabilidade como o EfS
O Prêmio Zayed Future Energy, teve o orgulho de anunciar o lançamento da nova categoria “Global High School Prize” em 2012. As High Schools de todo o mundo serão solicitadas a apresentar um business case sobre como planejam utilizar o prêmio para o propósito de conscientizar sobre a importância da sustentabilidade e melhorar a pegada ambiental da escola. O Prêmio Global High School também é um compromisso dos Emirados Árabes Unidos para o Ano de Energia Sustentável para Todos da Secretaria Geral da ONU, que foi lançado em Abu Dhabi em 16 de janeiro de 2012.

Prêmio Educar a África para Empreendedorismo na Educação Premiar projetos educacionais na África que sejam empreendedores, autossustentáveis ​​e geradores de impacto.

Prêmio da UNESCO “Educação para o Desenvolvimento Sustentável”
A UNESCO convidou governos e organizações não governamentais com parcerias oficiais com a UNESCO para nomear 3 indivíduos, instituições ou organizações que trabalham no campo da educação para o desenvolvimento sustentável. A fim de fazer parte do prêmio da UNESCO, desde que participe de um ou mais dos cinco áreas de trabalho do programa de educação para o desenvolvimento sustentável. Onde o valor do prêmio $ 150000 é dividido entre 3 vencedores. A diretora geral da UNESCO, Irina Bokova, recebeu o Prêmio UNESCO / Japão de Educação para o Desenvolvimento Sustentável para SERES da Guatemala e El Salvador, JAYAGIRL da Indonésia e ROOTABILITY da Alemanha em uma cerimônia realizada na sede da UNESCO em Paris. Este prêmio é o primeiro a ser apresentado desde a sua criação no campo da educação para o desenvolvimento sustentável. Este prêmio está sendo financiado pelo governo do Japão.

Escolas amigas do clima
Uma escola amiga do clima é uma escola que usa educação para o desenvolvimento sustentável (ESD) para promover uma cultura de sustentabilidade na qual estudantes, funcionários e famílias compartilham valores e crenças sobre a importância de agir para uma sociedade mais sustentável. Cuidar do meio ambiente e contribuir para a redução da mudança climática é parte integrante disso. A ação climática significa coisas diferentes para diferentes escolas. Algumas escolas consideram a ação climática a chave para “fazer sua parte” para cuidar do planeta. Para outras escolas, trata-se de abordar questões que os afetam diretamente.