可持续教育（Sustainability education）和可持续发展教育（Education for Sustainable Development）是可互换的术语，描述了可持续发展教学的实践。 可持续发展教育是国际和联合国最常用的术语。 “21世纪议程”是第一份将教育确定为实现可持续发展的重要工具并强调教育行动领域的国际文件。
概念和起源
可持续发展教育的一个定义是“跨学科的学习方法，涵盖正规和非正规课程的综合社会，经济和环境方面。 这种学术方法可以帮助毕业生培养他们的知识，才能和经验，在环境发展中发挥作用，成为负责任的社会成员。 布伦特兰委员会将可持续发展定义为满足当代人的需要，同时不会使几代人的能力面临风险，以满足他们自己的要求。 该机构曾是1983年成立的世界环境与发展委员会。可持续发展的理念源于斯德哥尔摩联合国人类环境会议（瑞典，1972年）。 此后还有两项全球活动。 这些是1987年联合国世界环境与发展委员会（我们的共同未来报告）和1992年联合国环境与发展会议（里约地球首脑会议）。
对于教科文组织，可持续发展教育涉及：
将关键的可持续发展问题纳入教学和学习。 这可能包括，例如，有关气候变化，减少灾害风险，生物多样性，减贫和可持续消费的指导。 它还需要参与式教学和学习方法，激励和授权学习者改变行为并采取行动促进可持续发展。 因此，ESD促进了批判性思维，想象未来情景和以协作方式做出决策等能力。
可持续发展的愿望要求我们解决共同的问题和紧张局势，并认识到新的视野。 经济增长和财富创造降低了全球贫困率，但世界各地社会内部和社会之间的脆弱性，不平等，排斥和暴力现象有所增加。 不可持续的经济生产和消费模式导致全球变暖，环境恶化和自然灾害的增加。 此外，虽然过去几十年来国际人权框架得到了加强，但实施和保护这些规范仍然是一项挑战。 例如，尽管通过更多的受教育机会逐步赋予妇女权力，但她们仍然在公共生活和就业方面受到歧视。 对妇女和儿童，特别是女童的暴力行为继续损害其权利。 同样，虽然技术发展有助于加强相互联系并为交流，合作和团结提供新的途径，但我们也看到文化和宗教不容忍，基于身份的政治动员和冲突的增加。
教育必须找到应对这些挑战的方法，同时考虑到多种世界观和替代知识体系，以及科学和技术的新领域，如神经科学的进步和数字技术的发展。 重新思考教育的目的和组织学习从未如此迫切。
背景
为全球可持续发展教育奠定了基础。 最近服务学习的变化，对文学和技能的关注，支持跨学科思考的标准以及系统思考的作用都提高了运动的可见度。 各种可持续发展教育方法鼓励人们了解威胁行星可持续性的问题的复杂性和协同作用，并了解和评估自身价值观以及他们在可持续发展背景下所处社会的价值观。 可持续发展教育旨在让人们参与谈判可持续发展的未来，制定决策并采取行动。 虽然普遍认为可持续发展教育必须针对个别学习者进行定制，但根据Tilbury和Wortman的说法，以下技能对于可持续发展教育至关重要：
展望 – 能够想象一个更美好的未来。 前提是，如果我们知道我们想去哪里，我们将能够更好地研究如何到达那里。
批判性思考和反思 – 学习质疑我们当前的信仰体系，并认识到我们的知识，观点和观点所依据的假设。 批判性思维技能有助于人们学习在可持续发展的背景下研究经济，环境，社会和文化结构。
系统思考 – 在试图找到问题的解决方案时，承认复杂性并寻找联系和协同作用。
建立伙伴关系 – 促进对话和谈判，学会共同努力。
参与决策 – 赋予人们权力。
联合国可持续发展教育十年（DESD）
认识到可持续发展教育的重要性，联合国大会宣布2005-2014为联合国可持续发展教育十年（DESD）。 教科文组织领导十年，并制定了十年国际实施计划。 这十年的目标是通过各种形式的教育，公众意识和培训，为改善和促进可持续发展的愿景和过渡提供机会; 并提高教育和学习在可持续发展中的重要作用。 可持续教育是学习如何实现全球和地方可持续社区的实践。
可持续发展教育十年的目标是：
促进可持续发展教育利益攸关方之间的联网，交流和互
促进提高可持续发展教育的教学质量;
通过可持续发展教育的努力帮助各国在实现千年发展目标方面取得进展;
为各国提供将可持续发展教育纳入教育改革工作的新机会。
十年的结束标志着教科文组织可持续发展教育世界会议（ESD）。 会议期间制定了2014年“爱知 – 名古屋可持续发展教育宣言”，该宣言邀请各国政府加强可持续发展教育与教育，培训和可持续发展政策的整合。 教科文组织作为牵头机构，将可持续发展原则纳入教育的各个方面，以解决21世纪的经济，社会，文化和环境问题。
a-联合国可持续发展教育方案旨在为每个人培养实现更可持续未来所需的知识和技能。 2-将世界上任何儿童纳入教育大厦，并提供进入学校的机会。 3-提高教育质量。 4-促进全球公民的概念。 未来，教科文组织将支持其全民教育（EFA）计划，并将继续在其他伙伴组织的合作下支持其教育路线，如联合国儿童基金会，世界银行，经合组织，国际教育和非政府组织。
b-教科文组织在可持续发展教育中的作用。 1 – 教科文组织奖“可持续发展教育”。 教科文组织邀请与教科文组织建立正式伙伴关系的政府和非政府组织提名在可持续发展教育领域工作的3个个人，机构或组织。为了成为教科文组织奖项的一部分，只要它参加一个或多个可持续发展教育计划的五个工作领域。奖金$ 150000的价值分为3个获奖者。 教科文组织总干事伊琳娜·博科娃在巴黎教科文组织总部举行的仪式上向危地马拉和萨尔瓦多的SERES，印度尼西亚的JAYAGIRL和德国的ROOTABILITY颁发了教科文组织/日本可持续发展教育奖。 该奖项是自可持续发展教育领域成立以来首次颁发的奖项。 该奖项由日本政府资助。
教科文组织和气候变化教育促进可持续发
与教科文组织及其在联合国的合作伙伴相关的教育是全球应对气候变化的关键组成部分。 “联合国气候变化框架公约”第6条规定，“各国应促进关于气候变化意识的教育计划”。
气候变化促进可持续发展教育旨在提高对可持续性的关键概念和这四个方向的血液的理解：
1-提供基础教育，因为干旱，洪水，高温和其他因素会影响学生的基本教育入学率。
2-将教育转向批判性思维，以达到臭氧洞等气候变化的地方和全球解决方案。
3-提高教育意识，使能源消费合理化。
教科文组织和“联合国气候变化教育使用公约”不仅依赖于学校，还依赖于在线课程，58个国家的1400多万学生和210万名教师参与了这种教育。
另一方面，作为政府合作伙伴的非政府组织为可持续发展做出了贡献，并通过真正有效地参与发展进程，成功地建立了发展意识，稳定和就业。 它还可以在生态系统和经济之间找到平衡点，以保护自然资源。 组织是可持续发展过程中政府的正确机构。
可持续发展教育全球行动计划（可持续发展教育的GAP）
联合国可持续发展教育十年于2005年至2014年举行，其目标是强调各种形式的教育（正规，非正规和非正规），作为实现可持续发展不可或缺的要素。 2014年11月，作为可持续发展教育十年的官方后续行动，教科文组织启动了可持续发展教育全球行动计划（GAP），其总体目标是扩大全球可持续发展教育行 可持续发展教育的GAP的两个基本和非常重要的目标是：
重新定位教育和学习，使每个人都有机会获得赋予他们能力，促进可持续发展的价值观，技能和知识; 和
加强教育和学习在促进可持续发展的所有相关议程，方案和活动中的作用。
GAP侧重于在五个优先行动领域制定和扩大行动：1。推进政策; 2.改变学习和培训环境; 3.培养教育工作者和培训者的能力; 4.赋予和动员青年权力; 5.加速地方一级的可持续解决方案。 由于与可持续发展的紧密联系，可持续发展教育的GAP为理解教育类型，培训和公众意识倡议提供了一个极好的框架，有助于使所有年龄的人都能理解和实施解决气候变化所带来的复杂问题的解决方案。 。
教科文组织在其关于可持续发展教育的GAP框架内开展的气候变化教育（CCE）工作旨在使教育成为国际应对气候变化的核心和可见部分; 支持各国将CCE纳入其教育和培训系统; 并通过教育和培训支持各国实现向绿色经济和复原社会的平稳过渡。
可持续发展目标（SDG）
可持续发展目标在可持续发展目标（SDG）中得到明确承认，作为可持续发展教育目标4.7的一部分，以及全球公民教育（GCED），教科文组织将其作为一种补充方法。 可持续发展目标的目标4.7指出：
到2030年，确保所有学习者获得促进可持续发展所需的知识和技能，包括在2015年8月，193个国家同意以下17个目标：
不要贫穷。 到处消除各种形式的贫困。 不是为了饥饿。 消除饥饿，实现粮食安全，改善营养和促进可持续农业。 身体健康。 确保所有年龄段的健康生活和促进福祉。 素质教育。 确保普及和平等的教育，并为所有人提供终身学习机会。 性别平等实现性别平等并赋予所有妇女和女孩权力。 清洁健康的水。 为所有人确保丰富，可持续的水和健康管理。 可再生和负担得起的能源。 为所有人确保负担得起，可靠和可持续的能源。 好工作和经济经济学。 促进可持续，全面和可持续的经济增长，充分的生产性就业和人人享有体面的工作。 创新和良好的基础设施。 建立灵活的基础设施，促进全面，可持续的制造和创新促进。 减少不平等。 减少国家内部以及国家之间和彼此之间的不平等。 城市和可持续社区。 使城市和人类住区具有包容性，安全性，灵活性和可持续性。 负责任地使用资源。 确保可持续的消费和生产模式。 气候变化。 应对气候变化及其影响的行动。 可持续的海洋。 可持续和可持续地利用海洋和海洋资源促进可持续发展。 土地的可持续利用。 保护，恢复和促进陆地生态系统的可持续利用，可持续地管理森林，防治荒漠化，制止和恢复土地退化，并制止生物多样性的丧失。 和平与正义。 促进和平和包容性社会促进可持续发展，为所有人提供诉诸司法的机会，并在各级建立有效，负责和包容的机构。
可持续发展伙伴关系。 加强实施和振兴全球可持续发展伙伴关系的手段。
与此同时，重要的是要强调可持续发展教育对所有其他16个可持续发展目标至关重要。 可持续发展教育的总体目标是培养学习者的跨领域可持续性能力，是实现可持续发展目标的一项重要贡献，使个人能够通过促进社会，经济和政治变革以及改变自己的行为来促进可持续发展。 。 可持续发展教育可以产生特定的认知，社会情感和行为学习成果，使个人能够应对每个可持续发展目标的特定挑战，从而促进其实现。 简而言之，可持续发展教育使所有个人能够为实现可持续发展目标做出贡献，为他们提供所需的知识和能力，不仅要了解可持续发展目标的内容，还要让知情的公民参与实现必要的转型。
另一组目标公式基于能力概念。 经合组织教育部长的一份声明指出：“可持续发展和社会凝聚力在很大程度上取决于整个人口的技能 – ”能力“一词包含知识，技能，态度和价值观。” 汇集资源的综合方法在德国，术语BNE相关能力属于Gerhard de Haan开发和制定的设计能力概念。 “设计能力是指运用可持续发展知识和识别不可持续发展问题的能力。换句话说，当代分析和未来研究得出有关生态，经济，社会以及政治民主和文化发展的结论。在他们相互依赖的基础上做出决策，理解他们并在个人，集体和政治上实施……“设计能力可以分为12个子能力：
表现出对他人的同情
计划并与他人一起行动
获得和行动的跨学科知识
参与集体决策
他们自己的使命陈述和其他人可以反映
激励自己和他人变得活跃
识别并权衡风险，危险和不确定性
能够独立计划和行动
预测性地分析和评估发展
利用正义观念作为决策和行动的基础
世界性和整合新观点建立知识
可以考虑对行动战略的反思中的客观冲突
Rost，Lauströer和Raack提供了另一个目标：“可持续发展教育应该赋予学生权力并激励他们通过参与社会发展来评估环境变化，这种发展能够平衡生活者的生活质量和发展机会并不会限制未来根据三个子能力的作者，为了赋予人们权力，他们需要：a）系统能力（理解为将个别现象识别为属于更大系统，系统边界和子系统的能力和意愿）识别和形成系统的功能b）设计能力（见上文）和c）评估能力（被理解为在决策情况下识别不同价值，相互权衡并将其纳入决策的能力 – 制作过程）。
总而言之，人们可以就所提出的目标公式做出以下初步裁决：a）目前在德国普遍存在的“设计能力”定义在国际舞台上并不受欢迎。 在那里，他们或多或少地倾向于制定教科文组织; b）然而，将可持续发展教育的总体目标转化为可衡量的能力的雄心是必要的，例如，在展示可持续发展教育（EDUC）教育的效果或为创建可持续发展教育提出合理建议时。 不幸的是，迄今为止可用的能力公式尚未达到可衡量性标准。
实际例子
前BLK计划21及其后续项目转移21显示了这些设计能力的推广在实践中的表现。 他们的研讨会材料和项目提案主要基于设计能力，主要涉及领域
跨学科学习，
参与当地环境
和学校的创新结构。
与可持续发展教育相关的主题极为多样化，从其他国家的习俗和习俗到他们自己社区的群落生境，到学校自己的售卖亭，那里出售有机小吃和公平贸易。 鉴于可持续发展教育的目标，诸如跨学科项目周，学生公司，学校与公司之间的合作，家长参与或模拟游戏（例如，模拟市议会会议）等方法正变得越来越重要。
在校外，德国自然与环境教育工作组（ANU）自1999年以来一直在BMU的最大支持下开展项目，以便将可持续性问题锚定在教育实践中 – 特别是在非学校环境中教育机构。 结果，出现了大量实际贡献，这些贡献是根据关键主题构建的，并且不断得到补充。
建筑和住房，能源和气候保护，货币/经济/经济教育，流动性，水，自然保护，农业/营养/健康，消费，参与是课外地区可持续发展教育最重要的主题之一。 重要的是要有一个精确的目标群体地址，在生活世界中，教育参与者的价值取向和态度必须定位。 是用过参与式的方法。 B.开放空间，未来研讨会或与儿童一起哲学化。
除了正规教育部门和非正规教育部门之外，非正式学习领域正变得越来越重要。 这是一种更“随意”的学习，使用的方法与典型的师生关系不同，但也可以是教学法。 例如在动物园里参加比赛或家庭访问。
研究
自2003年以来，德国教育科学学会（DGfE）设立了“可持续发展教育”委员会。 2004年，它启动并证明了可持续发展教育研究计划的合理性。 有四个研究领域：a）调查研究，b）创新研究，c）质量研究，d）教学研究。
Rieß（2006）制定了可持续发展教育实证研究的基础知识。 据此，可持续发展教育研究属于真正的科学研究。 它将行动视为可持续发展教育的一部分，并将其作为一个中心议题。 根据调查对象，可以使用非常不同的经验社会研究的研究方法（定性和定量方法）。 与其他科学一样，可持续发展教育领域的研究总体目标是获取知识。
因此它可以是四个子任务：
在可持续发展教育领域确定的事实（描述）的描述（例如，每年公共部门可持续发展教育的课程数量）;
可持续发展教育领域现实之间因果关系的解释（因果分析）（例如确定促进可持续态度的教学方法的有效性），
预测，根据已知的因果关系和当前情况的知识预测未来事件（例如，与可持续性审计对机构成员有何影响的问题有关），以及
以可持续发展教育领域产生理想问题的最佳做法，手段，方法和规则的形式创造技术（例如，在可持续发展教育背景下对非学校同事的工作提出的建议）。
私营企业的可持续发展教育
私营部门在环境和可持续性教育中发挥着越来越重要的作用。 近年来，随着气候变化和环境危害等问题的严重性越来越受到重视，企业环境责任（CER）和可持续发展教育得到了更加频繁的讨论。
根据GreenBiz最近与国家环境教育基金会（NEEF）和普华永道合作开展的调查研究，73％的受访者表示他们的公司正在教育整个组织的员工关于其企业可持续发展目标。
公司预计环境与可持续发展教育（E＆S）知识的价值将会增加，许多人已经在为员工提供一些教育。 接近GreenBiz调查的受访者中有近一半的公司目前没有该计划，他们认为公司将在未来两年开始对员工进行培训。
员工环境和可持续发展教育计划有多种组织模式。 例如，思科员工在Web 2.0世界中生活和工作，并且在线进行协作，而沃尔玛发现个人对个人的方法最有效。
一些公司的目标是提高员工的环境素养，使他们能够在工作和社区中为环境改善做出贡献。 其他公司寻求利用员工的知识和专业知识来改造公司及其产品和服务，以实现可持续发展愿景。 组织使用多种创新的方法来覆盖和影响员工，包括多部门领导，员工主导的“绿色”团队，奖励，在线培训，混合媒体沟通和绩效激励措施几家公司还与外部合作伙伴（包括非政府组织）合作组织（NGO）创建成功的E＆S教育计划。
通过其商业可持续发展教育圆桌会议，NEEF与包括金佰利，强生，英特尔等在内的领先公司合作，共享和开发员工敬业度的最佳实践http://64.130.52.13/business/member_resources.htm。 NEEF发布了一些其他报告，详细说明了企业可持续发展教育的益处，并提供了一些关于企业如何将可持续发展教育纳入其运营的案例和案例研究。
个人
以下人员与可持续发展教育运动有关：
巴哈马学院的Betsy Boze
杰米云
维多利亚水域，绿色教育基金会（GEF）
Bainbridge研究所的Gifford Pinchot III
布莱金厄理工学院的Karl-Henrik Robert
布莱金厄理工学院的Goran Broman
Debra Rowe，美国可持续发展教育伙伴关系，高等教育协会可持续发展联盟和纪律协会可持续发展网络
加拿大安大略省渥太华阿冈昆应用艺术与技术学院的Sara Bourque – 可持续发展教育家和顾问
教育机构
专业组织通常会制定自己的标准和最佳实践列表。 北美环境教育协会在教育计划中制定了详细的“卓越指南”。 一些关注可持续发展教育的教育机构包括
高等教育可持续发展协会
伦敦南岸大学，拥有可持续发展教育硕士课程
云可持续发展教育研究所
拉马波学院
圣弗朗西斯泽维尔学院（堪培拉）
全球教育监测（GEM）报告
普雷斯科特学院，持有可持续发展教育博士学位
伊萨卡学院
Göncöl基金会
隐士公园州立学校
可持续发展中心
创意变革教育解决方案
学习可持续发展的未来
万宝路大学研究生院
玛赫西管理大学
绿色教育基金会
替代技术教育部中心
波特兰州立大学Nohad A. Toulan城市研究与规划学院
可持续发展部和可持续发展多学科单位
渥太华大学环境研究所
东京全球工程公司
阿冈昆应用艺术与技术学院
波罗的海大学项目，乌普萨拉大学，瑞典乌普萨拉
布莱金厄理工学院，瑞典卡尔斯克鲁纳
印度艾哈迈达巴德环境教育中心
国际 – 课程教育者协会ICEA。 开罗，埃及。
全球行动计划（GAP）国际
SWEDESD，瑞典国际可持续发展教育中心，维斯比
学习教师网络
现在！ 组织
蒙克顿高中与Mount Allison大学的Michael Fox教授一起开展ESD项目
CCLP Worldwide是一个具有联合国经社理事会特别咨商地位的国际非政府组织，参与了国际教育宪章运动，该运动支持国际可持续发展教育宪章国际的目标。
旨在促进可持续发展计划（如EfS）的教育计划奖
扎耶德未来能源奖自豪地宣布2012年推出新的“全球高中奖”类别。来自世界各地的高中将被要求提交商业案例，说明他们计划如何将奖项用于此目的提高对可持续性重要性的认识并改善学校的环境足迹。 全球高中奖也是阿联酋对联合国秘书长全民可持续能源年的承诺，该年度于2012年1月16日从阿布扎比发起。
教育创业非洲教育奖非洲教育项目授予创业，自我可持续和创造影响力。
教科文组织奖“可持续发展教育”
教科文组织邀请与教科文组织建立正式伙伴关系的政府和非政府组织提名在可持续发展教育领域工作的3个个人，机构或组织。为了成为教科文组织奖项的一部分，只要它参加一个或多个可持续发展教育计划的五个工作领域。奖金$ 150000的价值分为3个获奖者。 教科文组织总干事伊琳娜·博科娃在巴黎教科文组织总部举行的仪式上向危地马拉和萨尔瓦多的SERES，印度尼西亚的JAYAGIRL和德国的ROOTABILITY颁发了教科文组织/日本可持续发展教育奖。 该奖项是自可持续发展教育领域成立以来首次颁发的奖项。 该奖项由日本政府资助。
气候友好型学校
气候友好型学校是一所利用可持续发展教育（ESD）促进可持续发展文化的学校，学生，教职员工和家庭对于为更可持续发展的社会采取行动的重要性持有共同的价值观和信念。 照顾环境并有助于减少气候变化是其中不可或缺的一部分。 气候行动对不同的学校意味着不同的东西 一些学校认为气候行动是“尽自己的一份力”照顾地球的关键。 对于其他学校，它是关于解决直接影响他们的问题。